运用多媒体优化地理课堂教学

    邵武一中   张明康  354000

多媒体教学是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为现今广泛采用的一种手段。课堂教学是实施素质教育的重要渠道，在促进学生全面发展方面有着其他教育和教学形式不可替代的作用。为发挥中学地理教学在素质教育中的重要作用，应当下大力气通过全面而系统的改革，但以优化课堂教学为根本，解决中学地理课堂教学中不适应素质教育要求的缺憾。

几年来，我在教学中积极引入多媒体教学，特别是去年多媒体进教室以来运用其直观性、实用性、形象性的特殊地理教学语言，解决了很多“粉笔＋黑板＋挂图”解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。在构建地理教学模式，优化地理课堂教学结构时，要根据学生的认知规律和开发非智力因素的要求，改变直接叙述知识内容和以“概念──理论──论证──习题”为基本线索的教学思路，尝试以“图像和资料──读图──问题──启发性思考练习──分析论证──结论──巩固性思考练习”为基本线索的教学思路，本着“尊重个性、体现差异、激以活力、主动参与”的原则优化教学过程。但要实现后一种教学路子需要大量的地理事实材料清晰地显示甚至形象直观地演示地理过程，这就要求我们要较好的运用多媒体信息储存、显示、模拟仿真、逻辑分析功能。我以地理事物空间分布、区域地理知识、地理事物特征等内容优化课堂教学模式。

１．以地理事物空间分布记忆为主要内容的教学模式：

这类教学内容大纲基本上要求学生达到记住层次，为了帮助学生形成正确的空间概念，培养学生的形象思维能力，根据教学的基本规律和学生的认知规律，构建如下教学模式：提出问题---引导感知---形成概念---巩固深化。即使在学习人文部分都能充分体现，比如，在讲季风水田农业的分布及其区位条件时，利用构建的教学模式，教师不必急于告诉学生答案，而是引导学生通过相应课件读亚洲的气候、地形、人口分布等图进行充分的感知，让学生在图上带着问题寻找答案，增强读图的目的性，引起学生的有意注意。通过这一活动，学生对季风水田农业有了初步的认识，辅之以相应练习，并可以总结区位条件，教师通过纠偏补正，帮助学生将刚学到的知识得以巩固深化。

２．以区域地理知识为基本内容的教学模式：

这一模式的基本环节如下：结合事实，提出问题----展示图像，引导观察---组织讨论，启发思维---分析归纳，得出结论---练习检测，获取反馈。

结合事实，提出问题，其主要目的是为了激发学生学习的兴趣。孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这足以说明兴趣在学生学习中的作用。如在讲水稻种植业特点时，可以先结合邵武本地水稻生产并展示我们当地农业生产影象资料，学生一看到资料马上反映似曾相识……，抓住了学生的注意力，激发了学生的兴趣，为这一节课的顺利完成打下了良好的基础；教师的引导学生在图中找出本区的一些重要的地理事物，使学生感觉到自己真正加入到教学中来了，因而学习的兴趣也较高，学生对知识的掌握比较牢固；影象资料读完后，通过组织讨论等形式，启发学生得出水稻种植业特点，以培养学生良好的思维方式，让学生从单调枯燥的“记忆─显现”型思维中解脱出来，使之善于思考，分析、解决问题。由于学生的知识面较窄，对一些问题的认识，往往不全面，甚至出现偏差，这就需要我们教师给予点拨、纠正，通过我们教师带着学生分析问题，整理归纳，得出正确结论。

这教学内容目的是让学生记住相应的分布，形成一定的空间观念，再到空间中总结条件、特点。利用图象思考问题具有很大的灵活性。这些特点也正是形象思维的特点。一方面要充分利用各种实物标本的模型、实验、音像资料、景观图、示意图和地图来丰富学生的表象积累，训练形象记忆；另一方面要在培养观察能力的同时训练学生掌握形象思维的基本方法。此外，还要掌握形象思维的基本表达方式──绘图能力。

综上所述，在地理教学中，恰当、巧妙、灵活地运用多媒体，对优化课堂教学，提高教学效果是卓有成效的。但是，这里所说的“恰当、巧妙、灵活”，并不是指多媒体简单地参与教学，而是需要教师语言、动作以及其他因素的有机配合，从而发挥多媒体的整体教学功能。